---
type: "Akademik Makale Analizi"
title: "Bir Portekiz Sosyal-Duygusal Öğrenme Programının İlkokul Öğrencilerinin Yetkinlikleri Üzerindeki Etkileri"
description: "Sosyal-duygusal öğrenme (SDÖ) müdahaleleri, öğrencilerin öz-düzenleme, iletişim ve olumlu akran ilişkileri gibi hayati becerilerini geliştirmede küresel ölçekte giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Eğitim psikolojisi alanında, müfredatla bütünleştirilmiş evrensel SDÖ programlarının çocukların akad"
resource: "https://makaleanalizi.com/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/bir-portekiz-sosyal-duygusal-ogrenme-programinin-ilkokul-ogrencilerinin-yetkinlikleri-uzerindeki-etkileri"
doi: "10.3389/fpsyg.2023.1195746"
authors: ["Vera Coelho", "Carla Peixoto", "Helena Azevedo", "Francisco Machado", "Mónica Soares", "Andreia Espain"]
citation: "Coelho, V., Peixoto, C., Azevedo, H., Machado, F., Soares, M., Espain, A. (2023). Effects of a Portuguese social–emotional learning program on the competencies of elementary school students. Frontiers in Psychology, 14, 1195746-1195746. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1195746"
publicationType: "quantitative-empirical"
discipline: "Sosyal Bilimler"
subDiscipline: "Eğitim Bilimleri"
evidenceCount: 13
tags: ["sosyal duygusal öğrenme", "evrensel müdahale", "ilkokul", "öz-düzenleme", "iletişim", "sınıf içi akran ilişkileri"]
timestamp: "2026-08-25T10:46:03.024Z"
---

# Bir Portekiz Sosyal-Duygusal Öğrenme Programının İlkokul Öğrencilerinin Yetkinlikleri Üzerindeki Etkileri

Özgün başlık: Effects of a Portuguese social–emotional learning program on the competencies of elementary school students
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1195746
Künye (APA 7): Coelho, V., Peixoto, C., Azevedo, H., Machado, F., Soares, M., Espain, A. (2023). Effects of a Portuguese social–emotional learning program on the competencies of elementary school students. Frontiers in Psychology, 14, 1195746-1195746. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1195746

Bilim alanı: [Sosyal Bilimler](/okf/sosyal-bilimler/index.md) › Eğitim Bilimleri

# Alan bağlamı

Sosyal-duygusal öğrenme (SDÖ) müdahaleleri, öğrencilerin öz-düzenleme, iletişim ve olumlu akran ilişkileri gibi hayati becerilerini geliştirmede küresel ölçekte giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Eğitim psikolojisi alanında, müfredatla bütünleştirilmiş evrensel SDÖ programlarının çocukların akademik başarısı, duygusal refahı ve sınıf içi sosyal iklimi üzerindeki olumlu etkileri vurgulanmakla birlikte, müdahalelerin etkililiğine ilişkin literatürde karmaşık sonuçlar da bulunmaktadır. Özellikle Portekiz ilkokul bağlamında, bu tür evrensel müfredat temelli programların ampirik olarak değerlendirildiği yarı-deneysel çalışmaların oldukça sınırlı olması, alanın geliştirmesi gereken temel bir tartışma konusudur.

# Akademik özet

Sosyal-duygusal öğrenme müdahaleleri, öğrencilerin öz-düzenleme, etkili iletişim ve olumlu akran ilişkileri geliştirmelerini destekleyen stratejik eğitim yaklaşımları arasında yer almaktadır. Literatürde okul temelli evrensel SDÖ programlarının öğrencilerin akademik başarısını artırdığı, davranışsal sorunları ve duygusal sıkıntıları azalttığı, sınıf iklimini olumlu yönde dönüştürdüğü kapsamlı şekilde kanıtlanmıştır. Ancak müdahale kalitesi, uygulama dozu ve gelişimsel düzey farklılıklarına bağlı olarak literatürde çelişkili veya karmaşık bulgulara da rastlanmaktadır. Özellikle Portekiz ilkokul kademesinde müfredatla bütünleştirilmiş evrensel SDÖ programlarının etkilerini sınayan deneysel ve yarı-deneysel araştırmaların azlığı, bu alanda nitelikli ampirik kanıtlara olan ihtiyacı belirgin bir biçimde ortaya koymaktadır.

Bu eksikliği gidermek amacıyla yürütülen çalışmada, Portekiz'deki ilkokul müfredatına yedirilerek 16 hafta boyunca uygulanan 'Calmamente – Aprendendo a Aprender-se' SDÖ programının etkililiği değerlendirilmiştir. Araştırma deseni pre-test ve post-test kontrol gruplu yarı-deneysel bir yapıda kurgulanmış olup Portekiz'in kuzey bölgesindeki üç ilkokuldan 12 sınıfta öğrenim gören 8-10 yaş aralığındaki 208 öğrenci (143 müdahale grubu, 65 karşılaştırma grubu) ve 12 sınıf öğretmenini kapsamaktadır. Veri toplama sürecinde çoklu enformant yaklaşımı benimsenerek Sosyal ve Duygusal Beceri Çalışması Ölçeği (SSES - öğrenci, aile ve öğretmen formları) ile Sınıf Akran Bağlamı Anketi (CPCQ) kullanılmış; tekrarlı ölçümler kovaryans analizi (ANCOVA) ile cinsiyet ve ebeveyn eğitim düzeyleri kontrol edilerek analiz edilmiştir.

Araştırma bulguları, programın genel örneklemde ve sınıf düzeylerine göre ayrıldığında öğrencilerin yetkinlikleri ile akran ilişkileri üzerinde seçici olumlu etkiler ürettiğini göstermektedir. Tüm katılımcılar genelinde aile raporlarına göre müdahale grubundaki öğrencilerin atılganlık düzeylerinde karşılaştırma grubuna kıyasla istatistiksel olarak anlamlı bir artış tespit edilmiş; öğrenci raporlarında ise sınıf içi çatışmalarda azalma ve iş birliğinde gelişme kaydedilmiştir. Sınıf düzeyine göre yapılan ayrı analizlerde, 3. sınıf öğrencilerinin atılganlık (öğrenci raporu) ve sosyalleşme (öğretmen raporu) becerilerinin geliştiği; 4. sınıf öğrencilerinde ise öz-düzenleme (öğrenci raporu), duygusal kontrol (öğretmen raporu) ile sınıf içi çatışmaların azalması, izolasyonun önlenmesi, iş birliği ve grup bağlılığının artması boyutlarında belirgin kazanımlar sağlandığı saptanmıştır.

Elde edilen sonuçlar, Portekiz ilkokul bağlamında müfredata entegre edilen evrensel SDÖ müdahalelerinin genişletilmesini destekler niteliktedir. Farklı enformantlar arasında görülen bazı tutarsızlıklar ve pandemi döneminde uygulamanın kısmen çevrim içi formata uyarlanması sınırlılık oluştursa da çalışma, sosyal-duygusal becerilerin erken yaşta desteklenmesinin sınıf iklimini iyileştirmedeki rolünü doğrulamaktadır. Literatür taraması yapan araştırmacılar için bu çalışma, müfredat temelli SDÖ uygulamalarının sınıf düzeyine ve gelişimsel ihtiyaçlara göre farklılaşan etkilerini göstermesi bakımından önemli bir ampirik referans sunmakta ve gelecekteki okul çapında müdahale tasarımlarına somut metodolojik veriler sağlamaktadır.

# Araştırmanın amacı

Bu çalışma, Portekiz'deki ilkokul müfredatına entegre edilen evrensel 'Calmamente – Aprendendo a Aprender-se' sosyal-duygusal öğrenme programının 3. ve 4. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme, iletişim becerileri ve sınıf içi akran ilişkileri üzerindeki etkilerini incelemeyi amaçlamaktadır.

# Yöntem ve tasarım

Çalışmada Portekiz ilkokul müfredatına entegre edilen evrensel bir sosyal-duygusal öğrenme programının etkililiğini değerlendirmek amacıyla ön-test ve son-test ölçümlerine dayalı, müdahale ve karşılaştırma gruplu yarı-deneysel bir araştırma deseni yürütülmüştür.

# Bulgular ve önermeler

1. Tüm örneklem düzeyinde yapılan analizlerde, aile bildirimlerine göre müdahale grubundaki öğrencilerin atılganlık becerilerinde karşılaştırma grubuna kıyasla zaman içinde istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek bir artış gerçekleşmiştir.
2. Dördüncü sınıf öğrencileri özelinde yürütülen analizlerde, çocuk bildirimlerine göre öz-düzenleme genel boyutunda ve öğretmen bildirimlerine göre duygusal kontrol alt boyutunda müdahale grubu lehine anlamlı etkileşim etkileri saptanmıştır.
3. Tüm katılımcıların sınıf içi akran ilişkileri değerlendirildiğinde, müdahale grubundaki öğrenciler karşılaştırma grubuna göre sınıf içi çatışma düzeylerinde anlamlı bir azalma ve iş birliği düzeylerinde anlamlı bir artış bildirmiştir.
4. Dördüncü sınıf öğrencilerinin akran ilişkileri analizinde, müdahale grubunda sınıf içi iş birliği ve grup bağlılığı belirgin şekilde artarken, sınıf içi çatışma ve izolasyon düzeylerinin karşılaştırma grubuna kıyasla anlamlı düzeyde azaldığı tespit edilmiştir.

# Yazarın tartışması

Araştırma bulguları müfredata entegre edilen 16 haftalık Calmamente sosyal-duygusal öğrenme programının ilkokul öğrencilerinin öz-düzenleme, iletişim becerileri ve sınıf içi akran ilişkileri üzerinde olumlu etkiler yarattığını göstermektedir. Özellikle aile bildirimlerinde atılganlık düzeyinin yükselmesi ve öğrencilerin sınıf içi çatışmalarda azalma ile iş birliğinde artış rapor etmesi müdahalenin olumlu çıktılarını kanıtlamaktadır.

Yazarlar bazı boyutlarda ve bilgilendirici kaynaklar arasında gözlenen tutarsızlıkları, sosyal-duygusal öğrenme sürecinin gelişimsel ve bireysel doğasına bağlamaktadır. Eğitimin öğrencilerin farkındalığını artırması nedeniyle öz-değerlendirme standartlarının yükselmiş olabileceği, ayrıca pandemi dönemindeki çevrim içi uyarlamaların ve 16 haftalık uygulama süresinin müdahale yoğunluğu açısından sınırlılık yaratmış olabileceği açıklanmaktadır.

Tartışma bölümünde elde edilen sonuçlar uluslararası ve ulusal literatürle ilişkilendirilmiştir. Raimundo ve arkadaşlarının (2013) Portekiz ilkokul örnekleminde bulduğu akran ilişkileri gelişimiyle uyum vurgulanırken, Greenberg ve arkadaşlarının (2003) evrensel müdahale yaklaşımı çerçevesinde tüm öğrencileri kapsayan müfredat temelli uygulamaların yanı sıra risk altındaki çocuklar için hedefli desteklerin gerekliliğine işaret edilmiştir.

Sonuç olarak, müfredata yedirilen sosyal-duygusal öğrenme müdahalelerinin yalnızca sınıf içi derslerle sınırlı kalmaması, öğretmen ve veli katılımıyla okulun tümüne yayılan bütüncül bir yaklaşımla desteklenmesi gerektiği vurgulanmaktadır. Gelecek araştırmalarda yüz yüze formatta, daha uzun süreli ve farklı okul sistemlerini içeren nitel ve gözlemsel veri toplama yöntemlerinin kullanılması önerilmektedir.

# Yazarın sonucu

Bu çalışma Portekiz ilkokul müfredatına doğrudan entegre edilen evrensel Calmamente sosyal-duygusal öğrenme programının öğrencilerin sosyal-duygusal yetkinlikleri ve sınıf iklimi üzerindeki etkilerini kanıtlayan ilk ampirik araştırmalardan biridir. Elde edilen bulgular, programın akran çatışmalarını azaltma, iş birliğini ve atılganlığı artırma noktasındaki olumlu potansiyelini göstermekle birlikte, uygulamanın okul iklimine tam olarak yerleşebilmesi için müfredat organizasyonunda ve öğretmen destek mekanizmalarında sürdürülebilir düzenlemeler yapılması gerektiğini ortaya koymaktadır.

# Literatürdeki işlevi

Bu çalışma, eğitim psikolojisi ve çocuk gelişimi literatüründe evrensel sosyal-duygusal öğrenme müdahalelerinin ilkokul düzeyindeki ampirik etkililiğini belgeleyen temel bir ampirik araştırma işlevi görmektedir. Portekiz ilkokul müfredatına doğrudan entegre edilen Calmamente programının öğrencilerin öz-düzenleme, iletişim yetkinlikleri ve akran ilişkileri üzerindeki doğrudan sonuçlarını ön test ve son test karşılaştırmalı yarı-deneysel bir tasarımla inceleyerek, teorik beklentiler ile saha uygulamaları arasındaki etkileşimi ortaya koymaktadır. Çoklu bilgilendirici yaklaşımı benimseyerek öğrenci, öğretmen ve aile değerlendirmelerini bir arada sunması, alan literatüründeki algı farklılıklarını analiz etmek açısından benzersiz bir veri kaynağı sağlamaktadır.

Önceki çalışmalarla ilişkisi: Çalışma, okul temelli evrensel müdahalelerin akademik ve sosyal-duygusal gelişimi eş zamanlı desteklediğini savunan Durlak ve diğerleri (2011) ile Greenberg ve diğerlerinin (2017) öncü teorik çerçevelerine dayanmaktadır. Portekiz bağlamında daha önce Raimundo ve diğerleri (2013) tarafından yürütülen ampirik çalışmaları müfredat entegrasyonu ve sınıf içi akran dinamikleri boyutunda genişletmektedir. Literatürde var olan çelişkili veya karmaşık müdahale bulgularına yanıt vererek, evrensel uygulamaların sınıf ikliminde yarattığı çatışma azaltıcı ve iş birliğini artırıcı mekanizmaları kanıt bazlı bir zeminle desteklemeyi sürdürmektedir.

Literatür taramasına katkısı: Literatür taraması yapacak araştırmacılar için bu yayın, müfredat temelli sosyal-duygusal öğrenme uygulamalarının ilkokul 3. ve 4. sınıf düzeylerinde yarattığı farklılaşmış gelişimsel etkileri tematik olarak kategorize etme olanağı sunmaktadır. Katılımcıların yaş grubu bazındaki farklılıklarını ortaya koyarak müdahale yoğunluğu, uygulama süresi ve pandemi koşullarının çevrim içi uyarlamalara etkisini eleştirel biçimde tartışmaktadır. Sosyal-duygusal becerilerin yalnızca bireysel bir yetkinlik değil, aynı zamanda sınıf içi grup bağlılığı ve izolasyonu önleme boyutuyla doğrudan ilişkili olduğunu göstererek alan taramalarına geniş bir teorik ve ampirik katkı vermektedir.

# Tez ve makale araştırmalarında kullanım

- **Müfredata entegre edilen evrensel sosyal-duygusal öğrenme müdahaleleri, ilkokul öğrencilerinin atılganlık ve iletişim yetkinliklerini anlamlı düzeyde geliştirmektedir.** — Bu çalışma, ilkokul 3. ve 4. sınıf düzeyinde müfredata dahil edilen programların aile ve çocuk bildirimlerine göre atılganlık becerilerinde belirgin artış sağladığını ampirik veriyle desteklemek için literatür taraması bölümünde alıntılanabilir.
- **Evrensel sosyal-duygusal öğrenme programları, sınıf içindeki akran çatışmalarını azaltarak iş birliği ve grup bağlılığını güçlendirmektedir.** — Kendi araştırmasında sınıf içi sosyal iklim veya akran ilişkileri müdahalelerini tartışan araştırmacılar, dördüncü sınıf öğrencilerinde çatışma ve izolasyonun düşüp iş birliğinin arttığına dair bulguyu karşılaştırma amacıyla kullanabilir.
- **Okul temelli evrensel müdahaleler tüm öğrencilerin temel sosyal-duygusal yetkinliklerini desteklerken risk altındaki çocuklar için hedefli ek desteklerle tamamlanmalıdır.** — Sosyal-duygusal öğrenme modellerini veya çok katmanlı destek sistemlerini (MTSS) kavramsallaştıran tezlerde, evrensel uygulamaların sınırlarını ve kapsayıcı yapısını açıklamak için kuramsal çerçeveye eklenebilir.

# Türetilebilir araştırma soruları

- **İlkokul 3. sınıf müfredatına yedirilen 16 haftalık sosyal-duygusal öğrenme müdahalesi, öğrencilerin atılganlık becerileri ve akran iş birliği düzeylerinde kontrol grubuna kıyasla anlamlı bir fark yaratmakta mıdır?**
  - Desen: Ön test-son test kontrol gruplu yarı-deneysel tasarım kullanılacaktır. Örneklem büyüklüğü güç analizi ile belirlenen 3. sınıf şubelerinden oluşacaktır. Veriler SSES ve CPCQ ölçekleriyle toplanacak, analizde nicel karma desen ANCOVA yöntemi uygulanacaktır.
  - Gerekçe: Makalede 3. sınıf öğrencilerinde aile ve çocuk bildirimlerine göre atılganlık ve sosyallik boyutlarında gözlenen olumlu etkileşim bulgusundan türetilmiştir.
- **Tüm okulu kapsayan sosyal-duygusal öğrenme uygulamaları, ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin algıladıkları akran çatışması ve sosyal izolasyon düzeylerini zaman içinde nasıl değiştirmektedir?**
  - Desen: Yarı-deneysel boylamsal tasarım uygulanacaktır. Örneklem evreni belirlendikten sonra nitel boyut veri doygunluğuna ulaşılana kadar odak grup görüşmeleriyle desteklenecek, nicel veriler ise tekrarlı ölçümler ANCOVA testi ile analiz edilecektir.
  - Gerekçe: Yazarların dördüncü sınıf öğrencilerinde müdahale grubu lehine tespit ettiği sınıf içi çatışma ve izolasyon düşüşü bulgusu ile tüm okulu kapsayan bütüncül müdahale önerisinden türetilmiştir.
- **İlkokul öğretmenleri, sosyal-duygusal öğrenme programı kapsamındaki duygu düzenleme ve iletişim stratejilerini ders dışı günlük sınıf etkileşimlerine nasıl aktarmaktadır?**
  - Desen: Nitel durum çalışması deseni benimsenecektir. Örneklem veri doygunluğu ilkesine göre belirlenecek öğretmenlerden oluşacaktır. Veriler ders içi yapılandırılmamış gözlemler ve yarı-yapılandırılmış öğretmen mülakatları ile toplanıp içerik analiziyle incelenecektir.
  - Gerekçe: Yazarların tartışma bölümünde belirttiği, öğretmenlerin program stratejilerini günlük etkinliklere ne ölçüde entegre ettiğinin dokümante edilememesi sınırlılığından türetilmiştir.

# Kaynak izleri

Her iddia, özgün yayının belirtilen sayfasındaki birebir alıntıya bağlıdır.

| Kanıt | Bölüm | PDF sayfası | Basılı sayfa | Alıntı |
|---|---|---|---|---|
| ev-o-1 | Abstract | 1 | — | Methods: This quasi-experimental study examines the efficacy of a SEL classroom- based program, infused into the curriculum, on students’ communication, self- regulation, and class |
| ev-o-5 | KEYWORDS | 1 | — | socio emotional learning, universal intervention, elementary school, self-regulation, communication, classroom peer relationships |
| ev-s-1 | 2. Methods | 4 | — | This study uses a quasi-experimental design, with a pre- and post- assessment and an intervention period of 16 weeks. |
| ev-s-3 | 3.1. Effects of the intervention on children’s self-regulation and communication | 7 | — | Only for assertiveness, as reported by families, an interactive effect of time and group condition was found, F (1,180) = 3.747, p = 0.05, |
| ev-s-4 | 3.1. Effects of the intervention on children’s self-regulation and communication | 7 | — | For fourth-grade students ( Table 4 ), a positive interactive effect of time and the group condition was found on self- regulation, F (1,105) = 3.878, p = 0.05, η 2 = 0.036 (child  |
| ev-s-5 | 3.2. Effects on classrooms peer relationships | 7 | — | A statistically significant interactive effect of time with group condition, supporting the hypothesis that the IG would present a more positive change in the variables, emerged fo |
| ev-s-6 | 4. Discussion | 8 | — | Overall, students who participated in this SEL program improved in dimensions of SES, such as self-regulation and communication, as well as in dimensions of classroom peer relation |
| ev-s-7 | 4. Discussion | 9 | — | The literature documents the potential of SEL universal interventions to support all students of a given school or grade to enhance intra and interpersonal competences (e.g., Green |
| ev-s-8 | 4.2. Conclusion | 13 | — | The present study focused on a recently developed Portuguese SEL intervention for elementary school children, providing initial evidence of its impact on children’s competencies an |
| ev-l-1 | 4. Discussion | 8 | — | students who participated in this SEL program improved in dimensions of SES, such as self-regulation and communication, as well as in dimensions of classroom peer relationships |
| ev-l-2 | 4. Discussion | 9 | — | The literature documents the potential of SEL universal interventions to support all students of a given school or grade to enhance intra and interpersonal competences |
| ev-l-3 | 4. Discussion | 12 | — | Research has also been stressing that SEL programs that are embedded in the school environment as a whole are more effective in promoting children’s competencies |
| ev-l-4 | 4.2. Conclusion | 13 | — | To our knowledge, this is among the first quasi-experimental studies conducted in Portugal to analyze the effects of a SEL program infused into the curriculum for elementary school |

# İlgili kavramlar

- [Çin'in Kırsal Bölgelerindeki Öğretmen Tükenmişliğinin Çözümlenmesi: İş Talepleri, Kaynaklar ve Alan Dışı Öğretim Zorluklarının Ağ Analizi](/okf/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/cinin-kirsal-bolgelerindeki-ogretmen-tukenmisliginin-cozumlenmesi-is-talepleri-kaynaklar-ve-alan-disi-ogretim-zorluklarinin-ag-analizi.md)
- [Akkoyunlu Devleti'nin Askeri Teşkilatı: İnsan Kaynağı ve Savaş Düzeni Açısından Bir Değerlendirme](/okf/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/akkoyunlu-devletinin-askeri-teskilati-insan-kaynagi-ve-savas-duzeni-acisindan-bir-degerlendirme.md)
- [1926 ve 2001 Türk Medenî Kanunlarının Hazırlık Süreçlerindeki Tartışmalar ve Hukuki Gelişim Üzerine Bir İnceleme](/okf/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/1926-ve-2001-turk-meden-kanunlarinin-hazirlik-sureclerindeki-tartismalar-ve-hukuki-gelisim-uzerine-bir-inceleme.md)
- [Türkiye Büyük Millet Meclisine Sunulan Yazılı Soru Önergelerinde Okul Müdürleri Üzerine Politik Söylemler](/okf/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/turkiye-buyuk-millet-meclisine-sunulan-yazili-soru-onergelerinde-okul-mudurleri-uzerine-politik-soylemler.md)
- [İstanbul Gürcü Katolik Manastırı'nın Gürcistan-Avrupa İlişkilerindeki Tarihsel ve Kültürel Rolü](/okf/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/istanbul-gurcu-katolik-manastirinin-gurcistan-avrupa-iliskilerindeki-tarihsel-ve-kulturel-rolu.md)
- [Mülteci Yerleşkelerinde Organize Sporun Çok Perspektifliliği: Sosyolojik Bulgular ve Pedagojik Değerlendirmeler](/okf/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/multeci-yerleskelerinde-organize-sporun-cok-perspektifliligi-sosyolojik-bulgular-ve-pedagojik-degerlendirmeler.md)
- [Parçacık Fiziği Öğrenme Kazanımları](/okf/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/parcacik-fizigi-ogrenme-kazanimlari.md)
- [Çin'in Kırsal Bölgelerinde Eğitimde Fırsat Eşitliğinin Geliştirilmesi: Yapay Zeka Cihazlarının Öğretim Kalitesi ve Öğrenme Çıktıları Üzerindeki Sürdürülebilir Kalkınma Etkisi](/okf/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/cinin-kirsal-bolgelerinde-egitimde-firsat-esitliginin-gelistirilmesi-yapay-zeka-cihazlarinin-ogretim-kalitesi-ve-ogrenme-ciktilari-uzerindeki-surdurulebilir-kalkinma-etkisi.md)

# Şeffaflık

- Analiz tarihi: 2026-08-25T10:46:03.024Z
- Kanıt sayısı: 13
- Üretim sürümü: makale-analizi-v3.0.0
- Kanonik sayfa: https://makaleanalizi.com/sosyal-bilimler/egitim-bilimleri/bir-portekiz-sosyal-duygusal-ogrenme-programinin-ilkokul-ogrencilerinin-yetkinlikleri-uzerindeki-etkileri