---
type: "Akademik Makale Analizi"
title: "Öğrenme Uyumu ve Öz-Düzenlemeli Öğrenme İlişkisinde Akademik Motivasyon ile Öz-Yönetimin Aracı Rolleri: Çin'deki Çifte Azaltma Politikası Bağlamında Bir İnceleme"
description: "Eğitim psikolojisi alanında öğrencilerin değişen çevresel koşullara uyum sağlama yeteneği olan öğrenme uyumu, akademik başarı ve psikolojik iyi oluş için kritik bir faktör olarak görülmektedir. Çin'de yürürlüğe giren 'çifte azaltma' (double reduction) politikasıyla birlikte öğrencilerin ev ödevi ve"
resource: "https://makaleanalizi.com/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ogrenme-uyumu-ve-oz-duzenlemeli-ogrenme-iliskisinde-akademik-motivasyon-ile-oz-yonetimin-araci-rolleri-cindeki-cifte-azaltma-politikasi-baglaminda-bir-inceleme"
doi: "10.3389/fpsyg.2023.1162072"
authors: ["Chunmei She", "Qiao Liang", "Wenjun Jiang", "Qiang Xing"]
citation: "She, C., Liang, Q., Jiang, W., Xing, Q. (2023). Learning adaptability facilitates self-regulated learning at school: the chain mediating roles of academic motivation and self-management. Frontiers in Psychology, 14, 1162072-1162072. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1162072"
publicationType: "quantitative-empirical"
discipline: "Sosyal Bilimler"
subDiscipline: "Psikoloji ve Davranış Bilimleri"
evidenceCount: 13
tags: ["öğrenme uyumu", "öz-yönetim", "öz-düzenlemeli öğrenme", "çifte azaltma", "akademik motivasyon"]
timestamp: "2026-10-22T01:39:05.314Z"
---

# Öğrenme Uyumu ve Öz-Düzenlemeli Öğrenme İlişkisinde Akademik Motivasyon ile Öz-Yönetimin Aracı Rolleri: Çin'deki Çifte Azaltma Politikası Bağlamında Bir İnceleme

Özgün başlık: Learning adaptability facilitates self-regulated learning at school: the chain mediating roles of academic motivation and self-management
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1162072
Künye (APA 7): She, C., Liang, Q., Jiang, W., Xing, Q. (2023). Learning adaptability facilitates self-regulated learning at school: the chain mediating roles of academic motivation and self-management. Frontiers in Psychology, 14, 1162072-1162072. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1162072

Bilim alanı: [Sosyal Bilimler](/okf/sosyal-bilimler/index.md) › Psikoloji ve Davranış Bilimleri

## Kısa cevap

**Öğrenme uyumu ortaokul öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini nasıl etkiler?**

Çin'deki 787 ortaokul öğrencisiyle yürütülen bu çalışmada, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenmeyi doğrudan ve pozitif yönde yordadığı saptanmıştır (beta = 0.28). Ayrıca akademik motivasyon ve öz-yönetim değişkenlerinin bu ilişkide hem bağımsız hem de sırasıyla zincirleme aracı roller oynadığı gözlenmiştir.

- Öğrenme uyumu, eğitim reformu sürecindeki ortaokul öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini doğrudan güçlendirmektedir.
- Akademik motivasyon ve öz-yönetim, uyum kapasitesinin öz-düzenlemeye aktarılmasında kilit aracı mekanizmalardır.
- Öz-yönetim becerisi, akademik motivasyona kıyasla uyum ve öz-düzenleme arasındaki ilişkide daha yüksek açıklayıcılığa sahiptir.

# Alan bağlamı

Eğitim psikolojisi alanında öğrencilerin değişen çevresel koşullara uyum sağlama yeteneği olan öğrenme uyumu, akademik başarı ve psikolojik iyi oluş için kritik bir faktör olarak görülmektedir. Çin'de yürürlüğe giren 'çifte azaltma' (double reduction) politikasıyla birlikte öğrencilerin ev ödevi ve okul dışı eğitim yükü hafifletilmiş, ancak bu durum ortaokul öğrencilerinin boş zamanlarını yönetme ve bağımsız öğrenme stratejilerini kullanma gereksinimini artırmıştır. Mevcut literatürde öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenme üzerindeki etkisi bilinse de bu ilişkinin hangi psikolojik mekanizmalar üzerinden gerçekleştiği, özellikle ortaokul düzeyi için henüz tam olarak açıklanmamıştır.

# Akademik özet

Küresel ölçekteki eğitim reformları öğrencilerin bağımsız öğrenme kapasitelerini merkeze alırken, Çin'deki 'çifte azaltma' politikası bu gereksinimi somut bir zorunluluk haline getirmiştir. Politika ile öğrencilerin okul dışı akademik yükü azalmış ancak öz-düzenleme ve uyum yetenekleri yeni bir sınamayla karşı karşıya kalmıştır. Mevcut literatürde üniversite öğrencileri ve çevrimiçi öğrenme ortamlarına odaklanan çok sayıda çalışma bulunmasına rağmen, akademik uyumun henüz olgunlaşmadığı ortaokul düzeyindeki öğrencilerde bu süreçlerin nasıl işlediği belirsizliğini korumaktadır. Bu çalışma, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenme üzerindeki belirleyici etkisini birey-içi bir sistem çerçevesinde analiz ederek alandaki teorik boşluğu doldurmayı hedeflemektedir.

Araştırma, Çin'in Guangzhou ve Zigong şehirlerinden seçilen 787 ortaokul öğrencisinden oluşan geniş bir örneklem üzerinde yürütülmüştür. Kesitsel bir araştırma deseni benimsenen çalışmada veriler; Öğrenme Uyumu Ölçeği, Öz-Yönetim Ölçeği, Öz-Düzenlemeli Öğrenme Stratejileri Ölçeği ve Akademik Motivasyon Ölçeği kullanılarak çevrimiçi platformlar aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler yapısal eşitlik modellemesi (SEM) ve bootstrapping yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın metodolojik gücü, çok boyutlu ölçeklerin geçerlik ve güvenirlik analizlerinin yanı sıra, değişkenler arasındaki doğrudan ve dolaylı etkilerin karmaşık bir aracılık modeli üzerinden titizlikle test edilmesinden kaynaklanmaktadır.

Analiz sonuçları, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini doğrudan ve pozitif yönde anlamlı bir şekilde yordadığını ortaya koymuştur. Çalışmanın en özgün bulgusu, akademik motivasyon ve öz-yönetimin bu ilişkide hem bağımsız hem de ardışık (zincirleme) bir aracılık rolü üstlenmesidir. Buna göre, yüksek öğrenme uyumuna sahip öğrenciler daha güçlü bir akademik motivasyon geliştirmekte, bu motivasyon düzeyi onların öz-yönetim becerilerini artırmakta ve sonuç olarak öz-düzenlemeli öğrenme süreçlerini daha etkin yönetmelerini sağlamaktadır. Elde edilen veriler, uyum yeteneğinin sadece bir başa çıkma mekanizması olmadığını, aynı zamanda bilişsel ve davranışsal düzenleme stratejilerini harekete geçiren temel bir psikolojik kaynak olduğunu kanıtlamaktadır.

Sonuç olarak bu araştırma, eğitim reformlarının başarılı olabilmesi için öğrencilerin sadece akademik yüklerinin azaltılmasının yeterli olmadığını, aynı zamanda uyum ve öz-yönetim kapasitelerinin desteklenmesi gerektiğini göstermektedir. Literatürde daha önce nadiren kurulan zincirleme aracılık modeli, öğrenme uyumunun öz-düzenleme üzerindeki etkisini 'motivasyon-yönetim' ekseninde açıklayarak yeni bir kuramsal perspektif sunmaktadır. Tartışma bölümünde bu bulguların önceki çalışmalarla uyumlu olduğu vurgulanırken, okul psikolojik danışmanları ve eğitimciler için somut müdahale stratejileri önerilmektedir. Çalışma, özellikle kriz veya reform dönemlerinde öğrencilerin psikolojik kaynaklarının nasıl yapılandırılması gerektiğine dair önemli çıkarımlar sunarak gelecek araştırmalar için geniş bir zemin hazırlamaktadır.

# Araştırmanın amacı

Bu çalışma, Çin'deki 'çifte azaltma' reformu bağlamında ortaokul öğrencilerinin öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme becerileri arasındaki ilişkiyi ve bu ilişkide akademik motivasyon ile öz-yönetimin ardışık aracı rollerini belirlemeyi amaçlamaktadır.

# Yöntem ve tasarım

Çalışma, nicel araştırma yaklaşımı çerçevesinde kesitsel bir korelasyonel desen benimsemektedir. Öğrenme uyumu, akademik motivasyon, öz-yönetim ve öz-düzenlemeli öğrenme değişkenleri arasındaki doğrudan ve dolaylı ilişkileri sınamak amacıyla yapısal eşitlik modellemesi kullanılmıştır.

# Bulgular ve önermeler

1. Öğrenme uyumu, ortaokul öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini doğrudan ve pozitif yönde anlamlı bir şekilde yordamaktadır (beta = 0.28, p < 0.001).
2. Akademik motivasyon, öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki ilişkide bağımsız bir aracı değişken olarak işlev görmekte ve dolaylı etki sağlamaktadır (beta = 0.04, p < 0.05).
3. Öz-yönetim becerisi, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenmeyi yordamasında güçlü bir bağımsız aracı role sahiptir (beta = 0.36, p < 0.001).
4. Akademik motivasyon ve öz-yönetim değişkenleri, öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki bağlantıda sırasıyla zincirleme aracı rol üstlenmektedir (beta = 0.11, p < 0.001).

# Yazarın tartışması

Araştırma bulguları, öğrenme uyumunun ortaokul öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme becerileri üzerinde doğrudan ve kuvvetli bir pozitif etkiye sahip olduğunu ortaya koymaktadır. Eğitimde yaşanan 'çifte azaltma' reformuyla birlikte öğrencilerin serbest zamanlarının artması ve ders dışı yüklerinin azalması, onların kendi öğrenme süreçlerini yönlendirmelerini zorunlu kılmıştır. Bu bağlamda yüksek öğrenme uyumu sergileyen bireylerin öz-güvenlerinin arttığı, hedef belirleme ve süreç izleme gibi öz-düzenleme stratejilerini daha etkin biçimde devreye sokabildikleri anlaşılmaktadır.

Yazarlar, akademik motivasyonun öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki aracı rolünü, bireyin içsel sisteminde gerçekleşen psikolojik uyum mekanizmalarıyla açıklamaktadır. Çevresel değişimlere esnek biçimde uyum sağlayan öğrenciler, derslere yönelik tutum ve görev değeri algılarını güçlendirmekte; bu durum da bilişsel strateji kullanımını ve öz-düzenleme süreçlerini tetiklemektedir. Dolayısıyla motivasyonel inançlar, öğrenme uyumundan doğan kaynağı eyleme dönüştüren köprü işlevi görmektedir.

Çalışmada öz-yönetim değişkeninin, akademik motivasyona oranla öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki ilişkide daha baskın bir aracı rol üstlendiği saptanmıştır. Öğrenme ortamındaki yeniliklere adapte olan öğrencilerin zaman, kaynak ve görev kontrolünü kapsayan öz-yönetim davranışlarında belirgin bir artış yaşandığı görülmektedir. Bu eyleimsel kapasite, öğrencilerin öğrenme süreçlerini bağımsız biçimde planlamalarına ve yürütmelerine doğrudan katkı sunmaktadır.

Son olarak, akademik motivasyon ve öz-yönetimin birlikte oluşturduğu zincirleme aracılık modeli, öğrenme uyumunun akademik gelişimi hangi sıralı aşamalarla etkilediğini bütüncül biçimde açıklamaktadır. Uyum kapasitesi yüksek olan öğrenciler önce akademik alanda daha güçlü motivasyon geliştirmekte, bu motivasyon onların öz-yönetim becerilerini beslemekte ve nihayetinde öz-düzenlemeli öğrenme düzeyleri üst seviyeye taşınmaktadır. Yazarlar bu bulguların, ortaokul düzeyindeki müdahale programları için stratejik bir yol haritası sunduğunu vurgulamaktadır.

# Yazarın sonucu

Çalışma, eğitimdeki yapısal reformlar ve 'çifte azaltma' politikası ortamında ortaokul öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini geliştirmede öğrenme uyumunun kritik bir kilit unsur olduğunu doğrulamaktadır. Öğrenme uyumu, öğrencilerin akademik motivasyonlarını yükselterek ve görev kontrolüne dayalı öz-yönetim kapasitelerini güçlendirerek öz-düzenlemeli öğrenme süreçlerini dolaylı ve zincirleme biçimde desteklemektedir.

# Literatürdeki işlevi

Bu çalışma, eğitim psikolojisi literatüründe öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki ilişkiyi açıklayan aracı mekanizmaları deneysel bir model çerçevesinde sınayarak özgün bir konum elde etmektedir. Yapısal eğitim reformlarının ve politika değişikliklerinin öğrenciler üzerinde yarattığı uyum baskısını dikkate alan makale, birey içi sistem kuramsal yaklaşımına dayanarak psikolojik ve davranışsal süreçlerin etkileşimini çözümlemektedir. Çin'deki çifte azaltma politikası bağlamında ortaokul seviyesine odaklanması, mevcut literatürün ağırlıklı olarak yükseköğretim ve çevrim içi öğrenme bağlamlarında biriken bulgularını ortaöğretim kademesine genişletmekte ve bu yaş grubundaki öz-düzenleme gelişimine dair önemli açıklamalarda bulunmaktadır.

Önceki çalışmalarla ilişkisi: Çalışma, Ben-Eliyahu tarafından geliştirilen birey içi sistem yaklaşımını ve Garrison'ın öz-yönelimli öğrenme modelini temel alarak önceki literatürün parçalı yapısını bütünleştirmektedir. Önceki araştırmalarda öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenme üzerindeki doğrudan etkileri gösterilmiş veya üniversite öğrencilerinde çevrim içi ortamlarda incelenmiştir. Ancak bu makale, uyum kapasitesinin öz-düzenlemeyi hangi ara değişkenler üzerinden beslediğini belirsiz bırakan literatür boşluğuna yanıt vermektedir. Akademik motivasyon ve öz-yönetim değişkenlerini bir arada ve ardışık yapılandırarak, esnek psikolojik kaynakların eylemsel stratejilere dönüşüm hattını açıklamakta ve öncül kuramsal varsayımları ampirik verilerle derinleştirmektedir.

Literatür taramasına katkısı: Literatür taraması yapacak araştırmacılar için bu çalışma, öz-düzenlemeli öğrenmenin yalnızca bilişsel bir beceri olmadığını, bireysel uyum kapasitesi ve motivasyonel inançlarla sıkı sıkıya bağlı olduğunu gösteren güçlü bir referans kaynağıdır. Özellikle eğitim reformları veya kriz dönemlerindeki ders yapısı değişikliklerinde öğrencilerin uyum yeteneklerinin akademik motivasyonu nasıl tetiklediğini ve bu motivasyonun öz-yönetim davranışları aracılığıyla öz-düzenlemeli öğrenmeye nasıl dönüştüğünü modellemektedir. Makale, öğrenme psikolojisi yazınında aracı değişken zincirlerinin haritalandırılmasına katkı sunarak, araştırmacıların benzer psikolojik yapılar arasındaki nedensel ve dolaylı ilişkileri kuramsal temelde kurgulamalarına olanak tanır.

# Tez ve makale araştırmalarında kullanım

- **Öğrenme uyumu, öğrencilerin öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini doğrudan ve pozitif yönde yordayan temel bir psikolojik kaynaktır.** — Tezin literatür taraması bölümünde, öğrenme uyumunun değişen eğitim koşullarında öz-düzenleme stratejilerini tetikleyen doğrudan bir öncül olduğunu vurgulamak için kullanılabilir.
- **Akademik motivasyon ve öz-yönetim becerileri, uyum kapasitesinin öz-düzenlemeli öğrenmeye dönüşümünde zincirleme aracı mekanizma işlevi görür.** — Kavramsal çerçeve kurgulanırken birey içi sistemdeki duygu-düşünce ve eylem hiyerarşisini temellendirmek için bu model açıklayıcı bir örnek olarak sunulabilir.
- **Eğitimdeki yapısal reform dönemlerinde öğrencilerin görev kontrolünü sağlayan öz-yönetim kapasiteleri, motivasyona kıyasla öz-düzenlemeyi daha güçlü biçimde taşımaktadır.** — Araştırma bulgularının tartışıldığı bölümde, öz-yönetim değişkeninin yüksek açıklayıcılık gücüne dikkat çekilerek benzer nitelikteki reform süreçlerinin ampirik sonuçlarıyla karşılaştırma yapılabilir.

# Türetilebilir araştırma soruları

- **Yeni öğretim müfredatına geçiş sürecinde ortaokul öğrencilerinin öğrenme uyumu, akademik motivasyon ve öz-yönetim düzeyleri zaman içinde nasıl değişmektedir?**
  - Desen: Araştırma, üç farklı dalgada (eğitim yılı başı, ortası ve sonu) veri toplanacak boylamsal gidişat deseni olarak kurgulanacaktır. Örneklem büyüklüğü güç analizi ile belirlenecek ve veri toplama aracı olarak geçerliği kanıtlanmış Öğrenme Uyum Ölçeği ile Öz-Düzenlemeli Öğrenme Stratejileri Ölçeği kullanılacaktır. Veriler gizil büyüme modeli (latent growth modeling) ile analiz edilecektir.
  - Gerekçe: Makalenin sınırlılıklar bölümünde yazarlar, kesitsel desenin nedensellik çıkarımı yapmadığını belirterek gelecekte öğrenme uyumunun akademik gelişim üzerindeki etkilerini inceleyen boylamsal araştırmaların yapılması gerektiğini vurgulamışlardır.
- **Algılanan öğretmen desteği, öğrenme uyumunun akademik motivasyon ve öz-yönetim üzerindeki dolaylı etkisini kolaylaştırıcı bir düzenleyici değişken midir?**
  - Desen: Çalışma, nicel ilişkisel tarama deseninde tasarlanacaktır. Güç analiziyle belirlenen ortaokul öğrenci örnekleminden çevrim içi veya yüz yüze veri toplanacaktır. Algılanan Öğretmen Desteği Ölçeği ve makalede kullanılan öz-bildirim ölçekleri uygulanacaktır. Elde edilen veriler düzenlenmiş aracılık (moderated mediation) analizi yaklaşımıyla sınanacaktır.
  - Gerekçe: Yazarlar tartışma ve sınırlılık bölümlerinde kişisel faktörlerin yanı sıra okul iklimi ve öğretmen desteği gibi çevresel faktörlerin modele dahil edilmesinin ilişkilerin açıklanmasına katkı sağlayacağını belirtmişlerdir.
- **Hibrit öğrenme ortamlarında ortaokul öğrencilerinin zaman ve bilgi yönetimi odaklı öz-yönetim davranışları, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenmeyi yordama gücünü nasıl etkilemektedir?**
  - Desen: Çalışma, nicel korelasyonel araştırma tasarımında yürütülecektir. Örneklem büyüklüğü hedef kitleye uygun biçimde güç analiziyle hesaplanacaktır. Veriler Meng ve arkadaşları tarafından geliştirilen Öz-Yönetim Ölçeği ve ilişkili araçlarla toplanacak, veri analizinde yapısal eşitlik modellemesi (SEM) kullanılacaktır.
  - Gerekçe: Makalede öz-yönetimin öğrenme uyumu ile öz-düzenleme arasında akademik motivasyona kıyasla daha güçlü bir aracı etkiye sahip olduğu ampirik olarak saptanmış ve farklı öğretim modellerinde sınanması önerilmiştir.

# Kaynak izleri

Her iddia, özgün yayının belirtilen sayfasındaki birebir alıntıya bağlıdır.

| Kanıt | Bölüm | PDF sayfası | Basılı sayfa | Alıntı |
|---|---|---|---|---|
| ev-o-1 | Introduction | 1 | — | With the implementation of the “double reduction” policy, China’s primary and secondary education is facing new reforms. |
| ev-o-2 | Abstract | 1 | — | This study aimed to clarify the mechanism of the relationship between learning adaptability and self-regulated learning by investigating the chain mediating roles |
| ev-s-1 | Results | 6 | — | Learning adaptability and SRL were significantly correlated ( p < 0.001); moreover, the former significantly predicted the latter ( β = 0.28, p < 0.001). |
| ev-s-2 | Results | 6 | — | Both motivation ( β = 0.15, p < 0.05) and self-management ( β = 0.64, p < 0.001) were significantly positively related to SRL. |
| ev-s-5 | Data analysis | 5 | — | We applied structural equation modeling (SEM) in Mplus7.0 (Muthén and Muthén, 1998 – 2017 ) to assess the relations between variables with maximum likelihood estimation. |
| ev-s-6 | Results | 6 | — | Moreover, motivation and self-management played a chain mediating role in the relationship between learning adaptability and self-regulated learning. |
| ev-s-7 | Abstract | 1 | — | academic motivation and self-management played independent and accumulative mediating roles in the relationship between learning adaptability and self-regulated learning. |
| ev-s-8 | Discussion | 7 | — | Students who had a good adaptability resource to adapt to new learning requirements and curriculum plans had high degrees of initiative in using self-managing behaviors |
| ev-l-1 | Introduction | 2 | — | The investigation of the underlying mechanism between learning adaptability and SRL is of great significance to help to understand how to support students in successfully coping wi |
| ev-l-2 | Underling mechanisms between learning adaptability and self-regulated learning | 7 | — | The key contribution of this study is to provide new insights into the literature that academic motivation and self-management separately and sequentially mediate the learning adap |
| ev-l-3 | Results | 6 | — | Learning adaptability had a significant indirect impact on SRL via motivation and self-management. |
| ev-l-4 | Discussion | 7 | — | The key contribution of this study is to provide new insights into the literature that academic motivation and self-management separately and sequentially mediate the learning adap |
| ev-l-5 | Limitations | 7 | — | First, since learning adaptability is important for individuals' learning outcomes, subsequent educational choices and opportunities, and their future development, longitudinal ana |

# İlgili kavramlar

- [Mısır'daki Üniversite Öğrencilerinde Aleksitimi Yaygınlığı ve Akıllı Telefon Bağımlılığı ile İlişkisinin İncelenmesi](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/misirdaki-universite-ogrencilerinde-aleksitimi-yayginligi-ve-akilli-telefon-bagimliligi-ile-iliskisinin-incelenmesi.md)
- [Ebeveyn Tel Fobliği ile Çocuk ve Ergenlerde Patolojik Dijital Kullanım Arasındaki İlişki: Çin Örneklemleri Üzerine Bir Meta-Analiz](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ebeveyn-tel-fobligi-ile-cocuk-ve-ergenlerde-patolojik-dijital-kullanim-arasindaki-iliski-cin-orneklemleri-uzerine-bir-meta-analiz.md)
- [Ruh Sağlığı Hemşirelerinde İş Yerindeki Kişilerarası Çatışma, Duygusal Tükenme ve Psikolojik Sıkıntının Ağ Analizi](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ruh-sagligi-hemsirelerinde-is-yerindeki-kisilerarasi-catisma-duygusal-tukenme-ve-psikolojik-sikintinin-ag-analizi.md)
- [Akıllı Telefon Ekran Süresinin Azaltılmasının Ruh Sağlığı Üzerindeki Etkileri: Randomize Kontrollü Bir Çalışma](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/akilli-telefon-ekran-suresinin-azaltilmasinin-ruh-sagligi-uzerindeki-etkileri-randomize-kontrollu-bir-calisma.md)
- [Yaşlı Yetişkinlerde Yalnızlık ve Yaşam Kalitesi: Psikolojik Dayanıklılığın Aracı Rolü](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/yasli-yetiskinlerde-yalnizlik-ve-yasam-kalitesi-psikolojik-dayanikliligin-araci-rolu.md)
- [Sosyal-Ekolojik Düzeyde Şiddet İlişkileri: Erken ve Geç Ergenlik Döneminde Akran Mağduriyeti, Zorbalık ve Depresyonu Yordamaya Yönelik Çoklu Aracılık Modeli](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/sosyal-ekolojik-duzeyde-siddet-iliskileri-erken-ve-gec-ergenlik-doneminde-akran-magduriyeti-zorbalik-ve-depresyonu-yordamaya-yonelik-coklu-aracilik-modeli.md)
- [Ergenlerde Akran Zorbalığının Bireysel ve Çevresel Değişkenler Tarafından Yordanması](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ergenlerde-akran-zorbaliginin-bireysel-ve-cevresel-degiskenler-tarafindan-yordanmasi.md)
- [Üniversite Öğrencilerinin Psikolojik Sağlamlık Düzeyleri ve Kariyer Engellerine İlişkin Bir İnceleme: Pandemi Dönemi Üzerine Ampirik Bir Araştırma](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/universite-ogrencilerinin-psikolojik-saglamlik-duzeyleri-ve-kariyer-engellerine-iliskin-bir-inceleme-pandemi-donemi-uzerine-ampirik-bir-arastirma.md)

# Şeffaflık

- Analiz tarihi: 2026-10-22T01:39:05.314Z
- Kanıt sayısı: 13
- Üretim sürümü: makale-analizi-v3.0.0
- Kanonik sayfa: https://makaleanalizi.com/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ogrenme-uyumu-ve-oz-duzenlemeli-ogrenme-iliskisinde-akademik-motivasyon-ile-oz-yonetimin-araci-rolleri-cindeki-cifte-azaltma-politikasi-baglaminda-bir-inceleme