---
type: "Akademik Makale Analizi"
title: "Sosyal-Ekolojik Düzeyde Şiddet İlişkileri: Erken ve Geç Ergenlik Döneminde Akran Mağduriyeti, Zorbalık ve Depresyonu Yordamaya Yönelik Çoklu Aracılık Modeli"
description: "Ergenlik döneminde okul içi ve çevresindeki şiddet olgusu, bireysel psikopatolojilerin ötesinde toplumsal, çevresel ve ekolojik dinamiklerin etkileşimiyle biçimlenen karmaşık bir yapıya sahiptir. Yapısal şiddetin ve sosyal güvensizliğin belirgin olduğu gelişmekte olan ülkelerdeki eğitim ortamlarında"
resource: "https://makaleanalizi.com/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/sosyal-ekolojik-duzeyde-siddet-iliskileri-erken-ve-gec-ergenlik-doneminde-akran-magduriyeti-zorbalik-ve-depresyonu-yordamaya-yonelik-coklu-aracilik-modeli"
doi: "10.1371/journal.pone.0174139"
authors: ["Xavier Oriol", "Rafael Miranda", "Alberto Amutio", "Hedy C Acosta", "Michelle C Mendoza", "Javier Torres-Vallejos"]
citation: "Oriol, X., Miranda, R., Amutio, A., Acosta, H. C., Mendoza, M. C., Torres-Vallejos, J. (2017). Violent relationships at the social-ecological level: A multi-mediation model to predict adolescent victimization by peers, bullying and depression in early and late adolescence.. . https://doi.org/10.1371/journal.pone.0174139"
publicationType: "quantitative-empirical"
discipline: "Sosyal Bilimler"
subDiscipline: "Psikoloji ve Davranış Bilimleri"
evidenceCount: 11
tags: ["Sosyal-ekolojik yaklaşım", "Zorbalık", "Akran mağduriyeti", "Öğretmen şiddeti", "Depresyon", "Yalnızlık", "Ergenlik"]
timestamp: "2026-10-20T22:47:42.433Z"
---

# Sosyal-Ekolojik Düzeyde Şiddet İlişkileri: Erken ve Geç Ergenlik Döneminde Akran Mağduriyeti, Zorbalık ve Depresyonu Yordamaya Yönelik Çoklu Aracılık Modeli

Özgün başlık: Violent relationships at the social-ecological level: A multi-mediation model to predict adolescent victimization by peers, bullying and depression in early and late adolescence.
DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0174139
Künye (APA 7): Oriol, X., Miranda, R., Amutio, A., Acosta, H. C., Mendoza, M. C., Torres-Vallejos, J. (2017). Violent relationships at the social-ecological level: A multi-mediation model to predict adolescent victimization by peers, bullying and depression in early and late adolescence.. . https://doi.org/10.1371/journal.pone.0174139

Bilim alanı: [Sosyal Bilimler](/okf/sosyal-bilimler/index.md) › Psikoloji ve Davranış Bilimleri

## Kısa cevap

**Peru bağlamında okul çevresindeki yapısal şiddet algısı, ergenlerin zorbalık davranışlarını ve depresyon düzeylerini nasıl etkilemektedir?**

Bu çalışma, Peru'daki 21.416 ergen üzerinde yaptığı incelemede, okul çevresinde algılanan şiddetin hem akran hem de öğretmen kaynaklı şiddeti doğrudan artırdığını göstermiştir. Bulgular, öğretmen ve akranlardan gelen şiddet deneyimlerinin zorbalık davranışındaki varyansın %90'ından fazlasını açıkladığını ve öğretmen şiddetinin yalnızlık aracılığıyla depresyonu yordayan en önemli unsur olduğunu ortaya koymaktadır.

- Okul çevresindeki şiddet algısı, öğretmenlerin ve öğrencilerin okul içindeki şiddet eğilimlerini tetiklemektedir.
- Öğretmen kaynaklı şiddet, akran zorbalığına kıyasla ergenlerde depresyonun daha güçlü bir belirleyicisidir.
- Zorbalık davranışlarındaki toplam değişkenliğin %90'ı destek figürlerinden gelen şiddetle açıklanabilmektedir.

# Alan bağlamı

Ergenlik döneminde okul içi ve çevresindeki şiddet olgusu, bireysel psikopatolojilerin ötesinde toplumsal, çevresel ve ekolojik dinamiklerin etkileşimiyle biçimlenen karmaşık bir yapıya sahiptir. Yapısal şiddetin ve sosyal güvensizliğin belirgin olduğu gelişmekte olan ülkelerdeki eğitim ortamlarında, okul çevresindeki şiddetin okul içine, öğretmen tutumlarına, akran zorbalığına ve ergenlerin yalnızlık ile depresyon düzeylerine nasıl yansıdığı önemli bir tartışma konusudur. Sosyal-ekolojik kuram çerçevesinde mesosistem düzeyindeki etkileşimlerin incelenmesi, akran mağduriyeti ve ruh sağlığı sorunlarının önlenmesinde kritik bir akademik ve uygulamalı boşluğu doldurmaktadır.

# Akademik özet

Ergenlik dönemi, bireyin biyolojik, psikolojik ve sosyal değişimleri eşzamanlı olarak yaşadığı, çevresel faktörlere ve sosyal etkileşimlere karşı hassasiyetinin en yüksek olduğu gelişimsel süreçlerden biridir. Sosyal-ekolojik kuramsal çerçeve, ergenlerin yaşadığı uyum sorunlarını, zorbalık davranışlarını ve depresif belirtileri yalnızca bireysel yatkınlıklarla değil, okul, aile, akran çevresi ve geniş toplumsal katmanlar arasındaki dinamik etkileşimlerle açıklamaktadır. Özellikle toplumsal düzeyde yapısal şiddetin var olduğu, ekonomik ve sosyal güvensizliğin hüküm sürdüğü coğrafyalarda, okulun konumlandığı mahallenin şiddet iklimi doğrudan eğitim kurumunun içerisine sızmaktadır. Bu durum, okul içindeki akran ilişkilerini ve öğretmen-öğrenci etkileşimini olumsuz etkileyerek koruyucu olması gereken sosyal destek mekanizmalarını birer risk unsuruna dönüştürmektedir. Dolayısıyla çevresel şiddet algısının okul içi şiddet örüntülerini nasıl şekillendirdiğini ve bu süreçlerin gençlerin ruh sağlığı üzerindeki dolaylı etkilerini araştırmak, hem gelişim psikolojisi hem de eğitim sosyolojisi açısından büyük önem taşımaktadır.

Sunulan çalışmada, Peru Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülen ulusal düzeydeki okul şiddeti etki değerlendirme projesi kapsamında ulaşılan 21.416 ergen öğrenciden (13-17 yaş arası; ortalama yaş 13,69) elde edilen veriler analiz edilmiştir. Araştırma tasarımı nicel ampirik nitelikte olup, çoklu aracılık yapısal eşitlik modeli (SEM) kullanılarak yürütülmüştür. Veri toplama sürecinde Cuestionario Único de Bienestar Escolar (CUBE), UCLA Yalnızlık Ölçeği kısa formu, California Okul İklimi ve Güvenliği Anketi ile CES-D Depresyon Ölçeği kısa formu gibi geçerliği ve güvenirliği doğrulanmış ölçme araçları kullanılmıştır. Yapısal eşitlik modellemesi analizlerinde direkt ve dolaylı etkiler, Maximum Likelihood tahmini ve düzeltilmiş güven aralıklı bootstrap yöntemleri uygulanarak sınanmış; ayrıca erken ergenlik (13-14 yaş) ve geç ergenlik (15-17 yaş) grupları arasındaki yapısal farklılıkları belirlemek amacıyla çoklu grup analizi (multi-group SEM) gerçekleştirilmiştir.

Araştırma bulguları, okul çevresinde ve mahallede algılanan şiddetin hem okul içindeki akran şiddetini hem de öğretmenlerin uyguladığı şiddet davranışlarını çok güçlü biçimde yordadığını ortaya koymaktadır. Model sonuçlarına göre, öğretmen şiddeti ergenlerde yalnızlık duygusunu artırarak depresyonu tetikleyen ve akran mağduriyetini besleyerek saldırgan davranış gelişimini teşvik eden en baskın faktördür. Öğretmenlerden ve akranlardan kaynaklanan şiddete maruz kalma değişkenleri, zorbalık davranışındaki toplam varyansın %90'ından fazlasını açıklamaktadır. Öte yandan, akran mağduriyeti doğrudan depresyonu yordamamış, ancak yalnızlık değişkeninin depresyon üzerinde doğrudan ve güçlü bir etkisi tespit edilmiştir. Erken ve geç ergenlik modelleri karşılaştırıldığında, yapısal modelin her iki yaş grubunda da geçerli olduğu görülmekle birlikte, yordayıcı ilişkilerin ve katsayıların erken ergenlik döneminde geç ergenliğe kıyasla belirgin şekilde daha güçlü olduğu saptanmıştır.

Bu araştırmanın bulguları, zorbalık ve okul şiddetiyle mücadelede yalnızca bireysel müdahalelerin yetersiz kalacağını, bütüncül ve sosyal-ekolojik bir yaklaşımın benimsenmesi gerektiğini açıkça göstermektedir. Okul ortamının güvenliği ile öğretmenlerin sosyo-duygusal tutumları, öğrencilerin psikolojik dayanıklılığı ve depresyon riskinin azaltılmasında kritik birer kaldıraç işlevi görmektedir. Literatür açısından çalışma, yapısal şiddetin yoğun olduğu gelişmekte olan ülke bağlamlarında mesosistem düzeyindeki şiddet aktarımını çok geniş bir örneklem üzerinde kanıtlaması bakımından özgün bir katkı sunmaktadır. Gelecek araştırmalarda ve önleme programlarında, öğretmenlerin sınıf içi çatışma yönetimi becerilerinin artırılması ve okul-toplum işbirliğini esas alan mesosistem düzeyinde müdahale stratejilerinin geliştirilmesi, akran zorbalığı ve ergen depresyonunun önlenmesinde temel bir gereklilik olarak öne çıkmaktadır.

# Araştırmanın amacı

Bu çalışmanın amacı, Peru'daki yapısal şiddet bağlamında okul çevresindeki şiddet algısının okul içi şiddet ve öğretmen şiddetine etkisini incelemek; bu şiddet ilişkilerinin yalnızlık aracılığıyla depresyonu, akran mağduriyeti aracılığıyla ise zorbalık davranışını yordayıp yordamadığını belirlemek ve erken ile geç ergenlik dönemleri arasındaki model farklılıklarını ortaya koymaktır.

# Yöntem ve tasarım

Bu çalışma, yapısal şiddetin yoğun olduğu Peru bağlamında çevresel şiddet algısının okul içi dinamikler üzerindeki etkisini belirlemek amacıyla nicel bir yaklaşım benimseyerek çoklu aracılık modeline dayalı yapısal eşitlik modellemesini kullanmıştır.

# Bulgular ve önermeler

1. Araştırmaya katılan ergenlerin %43'ü okul çevresini güvensiz bulmakta, %59.4'ü okulda sürekli şiddet davranışlarına tanık olmakta ve %49'u okullarında şiddet eğilimli çetelerin bulunduğunu rapor etmektedir.
2. Öğretmenler tarafından uygulanan şiddet, ergenlerde yalnızlık hissi üzerinden gelişen depresyonun en güçlü yordayıcısı olarak saptanmış ve akran mağduriyetini de doğrudan teşvik ettiği belirlenmiştir.
3. Öğretmenler ve sınıf arkadaşları gibi temel destek figürlerinden kaynaklanan şiddete maruz kalma durumunun, zorbalık davranışındaki toplam varyansın %90'ından fazlasını açıkladığı sayısal olarak kanıtlanmıştır.
4. Erken ergenlik dönemindeki öğrencilerin şiddet döngülerine ve psikolojik olumsuzluklara karşı geç ergenlik dönemindeki bireylere kıyasla çok daha savunmasız olduğu ve modeldeki yordayıcı ilişkilerin bu grupta daha güçlü seyrettiği tespit edilmiştir.

# Yazarın tartışması

Betimsel veriler, Peru'daki ergenlerin yaklaşık yarısının okul çevresini tehlikeli bulduğunu ve yaygın bir çeteleşme riskiyle karşı karşıya olduğunu göstererek yapısal şiddetin boyutlarını ortaya koymaktadır.

Yazarlar bu durumu, çevresel şiddetin sadece dışsal bir faktör olmadığını, aksine okul içindeki öğretmen ve akran ilişkilerini şiddet ekseninde dönüştüren temel bir risk zemini oluşturduğunu belirterek açıklamaktadır.

Elde edilen bulgular literatürdeki ekolojik yaklaşımlarla ilişkilendirilmiş ve özellikle öğretmen şiddetinin, akran mağduriyetinden daha fazla agresif davranışı tetiklediği vurgulanarak destek figürlerinin negatif etkisine dikkat çekilmiştir.

Sonuç olarak, erken ergenlikteki fiziksel ve psikolojik geçişlerin bu şiddet sarmalını daha yıkıcı hale getirdiği, bu nedenle koruyucu müdahalelerin öğretmen eğitimi ve okul iklimi odaklı olması gerektiği savunulmaktadır.

# Yazarın sonucu

Peru'daki okul ortamlarında gözlemlenen yapısal şiddetin yüksek prevalansı, okul içindeki zorbalık ve mağduriyet döngülerini kolaylaştırmakta; bu durum mezosistem düzeyinde öğretmenlerin şiddeti önlemede ve ağ iş birliğinde oynadığı kritik rolün önemini ortaya koymaktadır.

# Literatürdeki işlevi

Bu çalışma, sosyal-ekolojik yaklaşım çerçevesinde yapısal şiddetin yüksek olduğu toplumsal bağlamlarda okul çevresi şiddetinin okul içi dinamiklere ve ergenlerin psikososyal uyum süreçlerine etkisini bütüncül bir yapusal eşitlik modeliyle ortaya koymaktadır. Literatürde genellikle bireysel veya tekil akran ilişkileri düzeyinde ele alınan zorbalık ve mağduriyet olgularını, öğretmen şiddeti ve çevresel güvensizlik gibi üst sistem değişkenleriyle bütünleştiren bir işlev üstlenmektedir. Peru genelindeki geniş bir ergen örnekleminden elde edilen verilerle, öğretmen şiddeti ile akran mağduriyetinin etkileşimli biçimde zorbalık davranışını ve yalnızlık kanalıyla depresyonu nasıl tetiklediğini ampirik olarak göstermekte, ergenlik aşamalarının duyarlılık düzeylerini kıyaslamaktadır.

Önceki çalışmalarla ilişkisi: Önceki literatür, okullardaki akran zorbalığını ve mağduriyeti ağırlıklı olarak mikro sistem düzeyindeki akran etkileşimleriyle açıklamaktaydı. Bu çalışma, Bronfenbrenner'ın ekolojik sistemler kuramını ve Galtung'un yapısal şiddet teorisini temel alarak, okulun bulunduğu çevredeki suç ve çeteleşme faktörlerinin mezosistem düzeyinde öğretmen ve öğrenci davranışlarına nasıl dönüştüğünü kanıtlayarak literatürü genişletmektedir. Wang ve arkadaşlarının öğretmen destekleyici ilişkilerine dair bulgularıyla uyumlu biçimde, öğretmenlerin olumsuz şiddet davranışlarının koruyucu kalkanı ortadan kaldırarak depresyon ve yalnızlığı artıran temel bir risk faktörüne dönüştüğünü göstererek önceki teorik çerçevenin kapsayıcılığını derinleştirmektedir.

Literatür taramasına katkısı: Literatür taramaları ve teorik incelemeler açısından bu eser, gelişmekte olan ve yapısal şiddetle yüzleşen ülkelerdeki okulların sadece şiddetin yaşandığı değil, çevresel şiddetin yeniden üretildiği mekanlar olduğunu gösteren metodolojik ve ampirik bir referans oluşturmaktadır. Zorbalık ve depresyon araştırmalarında doğrudan akran ilişkilerinin ötesine geçilerek yetke figürü olan öğretmenlerin rolünün ve okul çevresi güvenlik algısının kapsama dahil edilmesi gerektiğini ortaya koymaktadır. Ayrıca erken ergenlik dönemindeki geçiş süreçlerinin psikososyal risklere karşı hassasiyetini nicel kanıtlarla teyit ederek, okul temli önleme programlarının yaş gruplarına göre farklılaştırılması gerekliliğini literatüre kazandırmaktadır.

# Tez ve makale araştırmalarında kullanım

- **Okul çevresinde algılanan yapısal şiddet ve güvensizlik, okul içindeki şiddet iklimini ve öğretmenlerin agresif tutumlarını doğrudan artırmaktadır.** — Bu çalışma, Galtung'un yapısal şiddet kuramı ile Bronfenbrenner'ın ekolojik yaklaşımını birleştirerek çevresel risklerin okul içi mezosisteme yansımasını ampirik veriyle desteklemektedir.
- **Öğretmen ve akran gibi temel destek kaynaklarından gelen şiddet davranışları, ergenlerdeki zorbalık davranışının varyansının %90'ından fazlasını açıklamaktadır.** — Zorbalığın oluşumunda yetke ve akran çevrelerinin birleşik etkisini sayısal olarak göstermek ve literatürdeki akran odaklı tek boyutlu modelleri genişletmek için kullanılır.
- **Erken ergenlik dönemindeki ergenler, geç ergenlik dönemindekilere kıyasla şiddet iklimine ve buna bağlı psikososyal uyumsuzluklara karşı daha yüksek duyarlılık göstermektedir.** — Ergenlik aşamalarına göre değişen psikososyal kırılganlıkları ve gelişimsel geçiş süreçlerinin zorbalık üzerindeki etkilerini tartışırken referans verilir.

# Türetilebilir araştırma soruları

- **Öğretmenlerin sınıf içi agresif veya destekleyici tutumları, ortaokul öğrencilerinin akran zorbalığı ve mağduriyet düzeylerini iki yıllık süreçte nasıl değiştirmektedir?**
  - Desen: İki dalgalı panel boylamsal desen. Örneklem büyüklüğü güç analiziyle belirlenecek 1.200 ortaokul öğrencisi ve ders öğretmenleri. Veriler CUBE tabanlı Öğretmen Şiddeti Ölçeği ve Akran Mağduriyeti Ölçeği ile toplanacak, analizde çapraz gecikmeli yapısal eşitlik modeli (cross-lagged SEM) kullanılacaktır.
  - Gerekçe: Makalenin tartışma kısmında belirtilen, kestirimsel ilişkilerin zaman içerisindeki seyrini ve kalıcılığını izlemek için boylamsal araştırmalara duyulan ihtiyaç çağrısından türetilmiştir.
- **Mahalle düzeyindeki suç oranları ve güvenlik algısı, öğrencilerin yalnızlık hissi üzerinden depresif belirtilerini ne derece yordamaktadır?**
  - Desen: Çok düzeyli nicel araştırma deseni. Örneklem büyüklüğü güç analiziyle hesaplanan 40 farklı okuldan 2.500 erken ergen. Veriler UCLA Yalnızlık Ölçeği Kısa Formu ve CES-D Depresyon Ölçeği ile toplanacak, analiz çok düzeyli yapısal eşitlik modeli (MSEM) ile gerçekleştirilecektir.
  - Gerekçe: Makalede şiddet içeren çevre ile depresyon arasında yalnızlığın tam aracı rol üstlendiğine ilişkin ampirik bulgudan ve çok düzeyli analiz önerisinden türetilmiştir.
- **Öğretmenlere verilen sosyo-duygusal destek ve şiddetsiz iletişim eğitimleri, ergenlerin sınıf içi mağduriyet algısını ve yalnızlık düzeylerini düşürmede etkili midir?**
  - Desen: Yarı deneysel ön test-son test kontrol gruplu araştırma deseni. Örneklem büyüklüğü güç analiziyle belirlenen 20 deney ve 20 kontrol okulu. Veriler nicel ölçekler ve sınıf gözlem formlarıyla toplanacak, tekrarlı ölçümler için ANCOVA analizi uygulanacaktır.
  - Gerekçe: Makalenin sonuç bölümünde yer alan, zorbalık ve mağduriyeti önlemede öğretmenlerin sosyo-duygusal becerilerini artırmaya yönelik spesifik eğitimlerin zorunluluğu vurgusundan türetilmiştir.

# Kaynak izleri

Her iddia, özgün yayının belirtilen sayfasındaki birebir alıntıya bağlıdır.

| Kanıt | Bölüm | PDF sayfası | Basılı sayfa | Alıntı |
|---|---|---|---|---|
| ev-o-1 | Abstract | 1 | — | Mendoza 5 , Javier Torres-Vallejos 6 1 Facultad de Educacio ́ n, Universidad Andres Bello, Santia go de Chile, Chile, 2 Department of Psych ology, Universidad Continenta l, Huancay |
| ev-s-1 | Abstract | 1 | — | A multi-mediation structural model with 21,416 Peruvian adolescents ( M = 13.69; SD = 0.71) was conducted to determine the influence of violence in the school environment on violen |
| ev-s-2 | Results | 6 | — | 9,209 students (43%) felt unsafe when walking around the school sur- roundings. In addition, 12,721 (59.4%) adolescents reported usually seeing violent behaviors in school |
| ev-s-3 | Abstract | 1 | — | Teacher violence is the most important pre- dictor of depression through loneliness, and encourages peer victimization and the emer- gence of aggressive behavior. |
| ev-s-4 | Abstract | 1 | — | Exposure to violence exercised by support sources—teach ers and classmates—expla ins more than 90% of the total variance explained in bullying behav- ior. |
| ev-s-5 | Discussion | 10 | — | early adolescence is the most complex stage, since adolescents undergo physical and psy- chological changes and transit from primary to middle school |
| ev-s-6 | Conclusion | 2 | — | The high prevalence of structural violence in school settings facilitates the bullying/victimi za- tion dynamics within school. From a social-ecologica l perspectiv e, this result  |
| ev-l-1 | Abstract | 1 | — | A multi-mediation structural model with 21,416 Peruvian adolescents ( M = 13.69; SD = 0.71) was conducted to determine the influence of violence in the school environment on violen |
| ev-l-2 | Abstract | 1 | — | Exposure to violence exercised by support sources—teach ers and classmates—expla ins more than 90% of the total variance explained in bullying behav- ior. |
| ev-l-3 | Conclusion | 2 | — | From a social-ecologica l perspectiv e, this result suggests the importance of network cooperation at a mesosystem level, with teachers from educational centers playing a crucial r |
| ev-l-4 | Discussion | 11 | — | In future research, it would be interesting to assess this phenomenon taking into account the different agents involved in the child’s ecological setting and contrast differences b |

# İlgili kavramlar

- [Mısır'daki Üniversite Öğrencilerinde Aleksitimi Yaygınlığı ve Akıllı Telefon Bağımlılığı ile İlişkisinin İncelenmesi](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/misirdaki-universite-ogrencilerinde-aleksitimi-yayginligi-ve-akilli-telefon-bagimliligi-ile-iliskisinin-incelenmesi.md)
- [Ebeveyn Tel Fobliği ile Çocuk ve Ergenlerde Patolojik Dijital Kullanım Arasındaki İlişki: Çin Örneklemleri Üzerine Bir Meta-Analiz](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ebeveyn-tel-fobligi-ile-cocuk-ve-ergenlerde-patolojik-dijital-kullanim-arasindaki-iliski-cin-orneklemleri-uzerine-bir-meta-analiz.md)
- [Ruh Sağlığı Hemşirelerinde İş Yerindeki Kişilerarası Çatışma, Duygusal Tükenme ve Psikolojik Sıkıntının Ağ Analizi](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ruh-sagligi-hemsirelerinde-is-yerindeki-kisilerarasi-catisma-duygusal-tukenme-ve-psikolojik-sikintinin-ag-analizi.md)
- [Öğrenme Uyumu ve Öz-Düzenlemeli Öğrenme İlişkisinde Akademik Motivasyon ile Öz-Yönetimin Aracı Rolleri: Çin'deki Çifte Azaltma Politikası Bağlamında Bir İnceleme](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ogrenme-uyumu-ve-oz-duzenlemeli-ogrenme-iliskisinde-akademik-motivasyon-ile-oz-yonetimin-araci-rolleri-cindeki-cifte-azaltma-politikasi-baglaminda-bir-inceleme.md)
- [Akıllı Telefon Ekran Süresinin Azaltılmasının Ruh Sağlığı Üzerindeki Etkileri: Randomize Kontrollü Bir Çalışma](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/akilli-telefon-ekran-suresinin-azaltilmasinin-ruh-sagligi-uzerindeki-etkileri-randomize-kontrollu-bir-calisma.md)
- [Yaşlı Yetişkinlerde Yalnızlık ve Yaşam Kalitesi: Psikolojik Dayanıklılığın Aracı Rolü](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/yasli-yetiskinlerde-yalnizlik-ve-yasam-kalitesi-psikolojik-dayanikliligin-araci-rolu.md)
- [Ergenlerde Akran Zorbalığının Bireysel ve Çevresel Değişkenler Tarafından Yordanması](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/ergenlerde-akran-zorbaliginin-bireysel-ve-cevresel-degiskenler-tarafindan-yordanmasi.md)
- [Üniversite Öğrencilerinin Psikolojik Sağlamlık Düzeyleri ve Kariyer Engellerine İlişkin Bir İnceleme: Pandemi Dönemi Üzerine Ampirik Bir Araştırma](/okf/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/universite-ogrencilerinin-psikolojik-saglamlik-duzeyleri-ve-kariyer-engellerine-iliskin-bir-inceleme-pandemi-donemi-uzerine-ampirik-bir-arastirma.md)

# Şeffaflık

- Analiz tarihi: 2026-10-20T22:47:42.433Z
- Kanıt sayısı: 11
- Üretim sürümü: makale-analizi-v3.0.0
- Kanonik sayfa: https://makaleanalizi.com/sosyal-bilimler/psikoloji-ve-davranis-bilimleri/sosyal-ekolojik-duzeyde-siddet-iliskileri-erken-ve-gec-ergenlik-doneminde-akran-magduriyeti-zorbalik-ve-depresyonu-yordamaya-yonelik-coklu-aracilik-modeli