Nicel araştırma · 2023
Learning adaptability facilitates self-regulated learning at school: the chain mediating roles of academic motivation and self-management
Okur sorusu
Çin'deki 787 ortaokul öğrencisiyle yürütülen bu çalışmada, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenmeyi doğrudan ve pozitif yönde yordadığı saptanmıştır (beta = 0.28). Ayrıca akademik motivasyon ve öz-yönetim değişkenlerinin bu ilişkide hem bağımsız hem de sırasıyla zincirleme aracı roller oynadığı gözlenmiştir.
Kaynak izi: (She et al., 2023) · (She et al., 2023)
Öne çıkanlar
Küresel ölçekteki eğitim reformları öğrencilerin bağımsız öğrenme kapasitelerini merkeze alırken, Çin'deki 'çifte azaltma' politikası bu gereksinimi somut bir zorunluluk haline getirmiştir. Politika ile öğrencilerin okul dışı akademik yükü azalmış ancak öz-düzenleme ve uyum yetenekleri yeni bir sınamayla karşı karşıya kalmıştır. Mevcut literatürde üniversite öğrencileri ve çevrimiçi öğrenme ortamlarına odaklanan çok sayıda çalışma bulunmasına rağmen, akademik uyumun henüz olgunlaşmadığı ortaokul düzeyindeki öğrencilerde bu süreçlerin nasıl işlediği belirsizliğini korumaktadır. Bu çalışma, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenme üzerindeki belirleyici etkisini birey-içi bir sistem çerçevesinde analiz ederek alandaki teorik boşluğu doldurmayı hedeflemektedir.
Araştırma, Çin'in Guangzhou ve Zigong şehirlerinden seçilen 787 ortaokul öğrencisinden oluşan geniş bir örneklem üzerinde yürütülmüştür. Kesitsel bir araştırma deseni benimsenen çalışmada veriler; Öğrenme Uyumu Ölçeği, Öz-Yönetim Ölçeği, Öz-Düzenlemeli Öğrenme Stratejileri Ölçeği ve Akademik Motivasyon Ölçeği kullanılarak çevrimiçi platformlar aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler yapısal eşitlik modellemesi (SEM) ve bootstrapping yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın metodolojik gücü, çok boyutlu ölçeklerin geçerlik ve güvenirlik analizlerinin yanı sıra, değişkenler arasındaki doğrudan ve dolaylı etkilerin karmaşık bir aracılık modeli üzerinden titizlikle test edilmesinden kaynaklanmaktadır.
Analiz sonuçları, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini doğrudan ve pozitif yönde anlamlı bir şekilde yordadığını ortaya koymuştur. Çalışmanın en özgün bulgusu, akademik motivasyon ve öz-yönetimin bu ilişkide hem bağımsız hem de ardışık (zincirleme) bir aracılık rolü üstlenmesidir. Buna göre, yüksek öğrenme uyumuna sahip öğrenciler daha güçlü bir akademik motivasyon geliştirmekte, bu motivasyon düzeyi onların öz-yönetim becerilerini artırmakta ve sonuç olarak öz-düzenlemeli öğrenme süreçlerini daha etkin yönetmelerini sağlamaktadır. Elde edilen veriler, uyum yeteneğinin sadece bir başa çıkma mekanizması olmadığını, aynı zamanda bilişsel ve davranışsal düzenleme stratejilerini harekete geçiren temel bir psikolojik kaynak olduğunu kanıtlamaktadır.
Sonuç olarak bu araştırma, eğitim reformlarının başarılı olabilmesi için öğrencilerin sadece akademik yüklerinin azaltılmasının yeterli olmadığını, aynı zamanda uyum ve öz-yönetim kapasitelerinin desteklenmesi gerektiğini göstermektedir. Literatürde daha önce nadiren kurulan zincirleme aracılık modeli, öğrenme uyumunun öz-düzenleme üzerindeki etkisini 'motivasyon-yönetim' ekseninde açıklayarak yeni bir kuramsal perspektif sunmaktadır. Tartışma bölümünde bu bulguların önceki çalışmalarla uyumlu olduğu vurgulanırken, okul psikolojik danışmanları ve eğitimciler için somut müdahale stratejileri önerilmektedir. Çalışma, özellikle kriz veya reform dönemlerinde öğrencilerin psikolojik kaynaklarının nasıl yapılandırılması gerektiğine dair önemli çıkarımlar sunarak gelecek araştırmalar için geniş bir zemin hazırlamaktadır.
Çalışma, öğrenme uyumunu zorlu bağlamlarda bir öz-düzenleme biçimi olarak ele alan bilişsel-gelişimsel kurama ve bireyin içsel dinamiklerini bütüncül bir sistem olarak gören birey-içi sistem (intraindividual system) çerçevesine dayanmaktadır.
Araştırma, Zimmerman ve Moylan'ın döngüsel öz-düzenleme modeli, Collie ve Martin'in öğrenme uyumu yaklaşımları ve Garrison'ın öz-yönetimi çevresel bir süreç olarak tanımlayan öz-yönelimli öğrenme modeli literatürdeki temel dayanakları oluşturmaktadır.
Bu çalışma, Çin'deki 'çifte azaltma' reformu bağlamında ortaokul öğrencilerinin öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme becerileri arasındaki ilişkiyi ve bu ilişkide akademik motivasyon ile öz-yönetimin ardışık aracı rollerini belirlemeyi amaçlamaktadır (She et al., 2023).
Çalışma, nicel araştırma yaklaşımı çerçevesinde kesitsel bir korelasyonel desen benimsemektedir. Öğrenme uyumu, akademik motivasyon, öz-yönetim ve öz-düzenlemeli öğrenme değişkenleri arasındaki doğrudan ve dolaylı ilişkileri sınamak amacıyla yapısal eşitlik modellemesi kullanılmıştır (She et al., 2023).
Öğrenme uyumu, ortaokul öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme becerilerini doğrudan ve pozitif yönde anlamlı bir şekilde yordamaktadır (beta = 0 28, p < 0. 001). (She et al., 2023).
Akademik motivasyon, öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki ilişkide bağımsız bir aracı değişken olarak işlev görmekte ve dolaylı etki sağlamaktadır (beta = 0 04, p < 0. 05). (She et al., 2023).
Öz-yönetim becerisi, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenmeyi yordamasında güçlü bir bağımsız aracı role sahiptir (beta = 0 36, p < 0. 001). (She et al., 2023).
Akademik motivasyon ve öz-yönetim değişkenleri, öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki bağlantıda sırasıyla zincirleme aracı rol üstlenmektedir (beta = 0 11, p < 0. 001). (She et al., 2023).
Araştırma bulguları, öğrenme uyumunun ortaokul öğrencilerinin öz-düzenlemeli öğrenme becerileri üzerinde doğrudan ve kuvvetli bir pozitif etkiye sahip olduğunu ortaya koymaktadır. Eğitimde yaşanan 'çifte azaltma' reformuyla birlikte öğrencilerin serbest zamanlarının artması ve ders dışı yüklerinin azalması, onların kendi öğrenme süreçlerini yönlendirmelerini zorunlu kılmıştır. Bu bağlamda yüksek öğrenme uyumu sergileyen bireylerin öz-güvenlerinin arttığı, hedef belirleme ve süreç izleme gibi öz-düzenleme stratejilerini daha etkin biçimde devreye sokabildikleri anlaşılmaktadır.
Yazarlar, akademik motivasyonun öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki aracı rolünü, bireyin içsel sisteminde gerçekleşen psikolojik uyum mekanizmalarıyla açıklamaktadır. Çevresel değişimlere esnek biçimde uyum sağlayan öğrenciler, derslere yönelik tutum ve görev değeri algılarını güçlendirmekte; bu durum da bilişsel strateji kullanımını ve öz-düzenleme süreçlerini tetiklemektedir. Dolayısıyla motivasyonel inançlar, öğrenme uyumundan doğan kaynağı eyleme dönüştüren köprü işlevi görmektedir.
Çalışmada öz-yönetim değişkeninin, akademik motivasyona oranla öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki ilişkide daha baskın bir aracı rol üstlendiği saptanmıştır. Öğrenme ortamındaki yeniliklere adapte olan öğrencilerin zaman, kaynak ve görev kontrolünü kapsayan öz-yönetim davranışlarında belirgin bir artış yaşandığı görülmektedir. Bu eyleimsel kapasite, öğrencilerin öğrenme süreçlerini bağımsız biçimde planlamalarına ve yürütmelerine doğrudan katkı sunmaktadır.
Son olarak, akademik motivasyon ve öz-yönetimin birlikte oluşturduğu zincirleme aracılık modeli, öğrenme uyumunun akademik gelişimi hangi sıralı aşamalarla etkilediğini bütüncül biçimde açıklamaktadır. Uyum kapasitesi yüksek olan öğrenciler önce akademik alanda daha güçlü motivasyon geliştirmekte, bu motivasyon onların öz-yönetim becerilerini beslemekte ve nihayetinde öz-düzenlemeli öğrenme düzeyleri üst seviyeye taşınmaktadır. Yazarlar bu bulguların, ortaokul düzeyindeki müdahale programları için stratejik bir yol haritası sunduğunu vurgulamaktadır.
Yazarlar, öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenmeyi doğrudan artırdığına ilişkin bulgularının, Xu ve arkadaşları (2021) tarafından üniversite öğrencilerinde çok taraflı etkileşimli öğretim modeli bağlamında elde edilen sonuçlarla paralellik gösterdiğini belirtmektedir (She et al., 2023).
Elde edilen sonuçlar, Stan ve arkadaşlarının (2022) öğrenme uyumunun öğrencilerin öz-düzenleme stratejilerini aktifleştirmedeki temel kişisel kaynak olduğu yönündeki tespitiyle uyumlu bulunmuş ve bu ilişkinin değişen öğrenim ortamlarında da korunduğunu göstermiştir (She et al., 2023).
Akademik motivasyonun aracı rolüne ilişkin bulgu, öğrencilerin öğrenme sürecindeki psikolojik ve davranışsal uyumlarının yeterlilik algısı ile görev değerini beslediğini savunan Jansen ve arkadaşlarının (2019) model açıklamalarıyla örtüşmektedir (She et al., 2023).
Öz-yönetimin öz-düzenlemeli öğrenme üzerindeki belirleyici etkisi, Alario-Hoyos ve arkadaşları (2017) tarafından ortaya konan öz-yönetim becerilerinin öz-düzenlemeyi geliştirdiği yönündeki literatür birikimini ortaokul düzeyinde teyit etmektedir (She et al., 2023).
Bu çalışma, eğitim psikolojisi literatüründe öğrenme uyumu ile öz-düzenlemeli öğrenme arasındaki ilişkiyi açıklayan aracı mekanizmaları deneysel bir model çerçevesinde sınayarak özgün bir konum elde etmektedir. Yapısal eğitim reformlarının ve politika değişikliklerinin öğrenciler üzerinde yarattığı uyum baskısını dikkate alan makale, birey içi sistem kuramsal yaklaşımına dayanarak psikolojik ve davranışsal süreçlerin etkileşimini çözümlemektedir. Çin'deki çifte azaltma politikası bağlamında ortaokul seviyesine odaklanması, mevcut literatürün ağırlıklı olarak yükseköğretim ve çevrim içi öğrenme bağlamlarında biriken bulgularını ortaöğretim kademesine genişletmekte ve bu yaş grubundaki öz-düzenleme gelişimine dair önemli açıklamalarda bulunmaktadır.
Çalışma, Ben-Eliyahu tarafından geliştirilen birey içi sistem yaklaşımını ve Garrison'ın öz-yönelimli öğrenme modelini temel alarak önceki literatürün parçalı yapısını bütünleştirmektedir. Önceki araştırmalarda öğrenme uyumunun öz-düzenlemeli öğrenme üzerindeki doğrudan etkileri gösterilmiş veya üniversite öğrencilerinde çevrim içi ortamlarda incelenmiştir. Ancak bu makale, uyum kapasitesinin öz-düzenlemeyi hangi ara değişkenler üzerinden beslediğini belirsiz bırakan literatür boşluğuna yanıt vermektedir. Akademik motivasyon ve öz-yönetim değişkenlerini bir arada ve ardışık yapılandırarak, esnek psikolojik kaynakların eylemsel stratejilere dönüşüm hattını açıklamakta ve öncül kuramsal varsayımları ampirik verilerle derinleştirmektedir.
Literatür taraması yapacak araştırmacılar için bu çalışma, öz-düzenlemeli öğrenmenin yalnızca bilişsel bir beceri olmadığını, bireysel uyum kapasitesi ve motivasyonel inançlarla sıkı sıkıya bağlı olduğunu gösteren güçlü bir referans kaynağıdır. Özellikle eğitim reformları veya kriz dönemlerindeki ders yapısı değişikliklerinde öğrencilerin uyum yeteneklerinin akademik motivasyonu nasıl tetiklediğini ve bu motivasyonun öz-yönetim davranışları aracılığıyla öz-düzenlemeli öğrenmeye nasıl dönüştüğünü modellemektedir. Makale, öğrenme psikolojisi yazınında aracı değişken zincirlerinin haritalandırılmasına katkı sunarak, araştırmacıların benzer psikolojik yapılar arasındaki nedensel ve dolaylı ilişkileri kuramsal temelde kurgulamalarına olanak tanır.
Makalenin doğrulanmış yöntemi, bulguları ve kuramsal çerçevesi; tez ve makale çalışmalarında kullanılacağı bölümle birlikte aşağıdaki araştırma taslaklarına dönüştürülmüştür.
Tezin literatür taraması bölümünde, öğrenme uyumunun değişen eğitim koşullarında öz-düzenleme stratejilerini tetikleyen doğrudan bir öncül olduğunu vurgulamak için kullanılabilir (She et al., 2023).
Makaleyle bağlantısı: Makalenin sınırlılıklar bölümünde yazarlar, kesitsel desenin nedensellik çıkarımı yapmadığını belirterek gelecekte öğrenme uyumunun akademik gelişim üzerindeki etkilerini inceleyen boylamsal araştırmaların yapılması gerektiğini vurgulamışlardır (She et al., 2023).
Kavramsal çerçeve kurgulanırken birey içi sistemdeki duygu-düşünce ve eylem hiyerarşisini temellendirmek için bu model açıklayıcı bir örnek olarak sunulabilir (She et al., 2023).
Makaleyle bağlantısı: Yazarlar tartışma ve sınırlılık bölümlerinde kişisel faktörlerin yanı sıra okul iklimi ve öğretmen desteği gibi çevresel faktörlerin modele dahil edilmesinin ilişkilerin açıklanmasına katkı sağlayacağını belirtmişlerdir (She et al., 2023).
Araştırma bulgularının tartışıldığı bölümde, öz-yönetim değişkeninin yüksek açıklayıcılık gücüne dikkat çekilerek benzer nitelikteki reform süreçlerinin ampirik sonuçlarıyla karşılaştırma yapılabilir (She et al., 2023).
Makaleyle bağlantısı: Makalede öz-yönetimin öğrenme uyumu ile öz-düzenleme arasında akademik motivasyona kıyasla daha güçlü bir aracı etkiye sahip olduğu ampirik olarak saptanmış ve farklı öğretim modellerinde sınanması önerilmiştir (She et al., 2023).
Yüksek düzeyde algılanan okul desteğı, öğrencilerin yapay zekâ öğrenme kaygısını doğrudan ve anlamlı bir şekilde azaltmaktadır (beta = -0,160, p < 0,01).
Hongyan Jiang ve 2 yazar · Sosyal Bilimler
Deney ve kontrol gruplarının son test İngilizce başarı puanları karşılaştırıldığında, yapay zeka destekli öğretim alan deney grubunun tüm dil alanlarında kontrol grubuna kıyasla istatistiksel olarak anlamlı derecede daha yüksek başarı gösterdiği saptanmıştır.
Ling Wei · Frontiers in Psychology · Sosyal Bilimler
Mesleki eğitim öğretmenlerinin algıladıkları okul iklimi, iş doyumlarını doğrudan ve pozitif yönde yordamakta; okul iklimi iyileştikçe çalışanların iş doyumu düzeyleri de anlamlı biçimde artmaktadır.
Jie Fang ve QI Zhan-yong · PLoS ONE · Sosyal Bilimler